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	PROYECTO ´´AULA ESPECIFICA ´´

	Proyecto ´´AULA ESPECÍFICA´´ realizado en el Establecimiento educativo Argentimo-Adrogué .Provincia de Buenos Aires

	Establecimiento Educativo Argentino. Dipregep 3772 Quintana 1048 Adrogué. Buenos Aires. 4214-1624 e-mail lauraportu@uolsinectis.com.ar A lo largo de 11 años de nuestra institución que se dedica a la educación común hemos realizado proyectos de integración muchas veces con éxito muchas otras con la decepción de no haber logrado las expectativas propuestas . Los fracasos, lejos de convertirse en frustración e inacción, fueron útiles para realizar evaluaciones y ajustes institucionales referidas no sólo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, sino también a plantearnos criterios para una escuela de todos y una escuela para cada uno. Así, apostando por teorías integradoras nos apoyamos en una concepción de justicia social y de igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos. La escuela para la diversidad tiene ante sí el reto de articular una estructura pedagógica que permita atender simultáneamente a unos alumnos y a otros, sin merma de la calidad educativa. Este proyecto resume la experiencia de estos años y como llegamos a implementar desde el año 2003 un dispositivo para la integración innovador, ya que no existe en la Pcia. de Bs. As., y el cual adaptamos de otras experiencias y antecedentes en Capital Federal. al que llamamos “aula específica”. Intencionalidad ¿Qué entendemos por integración? Reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el máximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y oportunidades. Integrar implica acercarnos al concepto de normalización, es decir, normalizar dentro de un contexto educativo adecuado, la situación de un niño con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta sus posibilidades educativas. Integrar implica también: Audacia creadora Anticipación de hipótesis, diagnosis previa al proyecto Acercamiento al currículo Apertura para la construcción Sentido del humor Ofrecer una construcción en común Crecer, proyectar “con” Evaluación Para ello debemos preparar la escuela mediante la sensatez colectivamente organizada a través de sentimientos compartidos, ideas fuerza y modo de vida institucional. Institución: “es un equipo organizado que jerarquiza necesidades, objetivos, expectativas y funciones, y a su vez interactúa con: El sentir El pensar El hacer. . . A través de sus normas y valores. Dentro de una cultura de colaboración se concibe a la escuela como agente de cambio, hay interés de compartir, une la tarea, se coordinan acciones y se entiende que un alumno especial no es de un solo docente sino de toda la institución. En este estilo de escuela inclusiva el niño con necesidades educativas especiales tendrá más posibilidades de ser integrado. Nuestra institución está abierta al trabajo con equipos interdisciplinarios, a pensar juntos problemas a resolver. En la actualidad estamos trabajando en 12 proyectos de integración con Escuela Especial. También asisten a nuestra institución 2 alumnas con discapacidad motora (mielomelingocele) que no están integradas con escuela especial y 2 niños con síndrome de Down en Jardín Maternal. Trabajamos con adaptaciones curriculares en muchos casos y capacitamos a los docentes para que sean facilitadores del aprendizaje. Al Incluir a algunos de estos alumnos en la E.G.B. fue que implementamos este dispositivo de trabajo que llamamos *Aula Específica.* La problemática de estos niños requería apoyos especializados, dentro y fuera del aula. ( Parálisis cerebral, autismo, Trastorno de Asperger, Síndrome de X frágil y deficiencia intelectual) En la actualidad forman parte del aula específica 5 alumnos de 1er. ciclo. y 1 alumno de 2do. ciclo. Otros dispositivos escolares que utilizamos *Acompañante pedagógica: sólo en casos puntuales donde el alumno necesita mucha asistencia (parálisis cerebral) y siempre intentando avanzar en la autonomía del niño. Planes de acción tutorial* Mediante este dispositivo se desarrollan acciones de convivencia por las cuales alumnos mayores o de edad parecida deben ponerse en el lugar del otro coordinando y monitoreando a los alumnos que necesitan ayuda. Este plan se ha desarrollado en el área de educación física donde alumnos de 3er. Ciclo y polimodal actúan como líderes de alumnos de 1er.y 2do. Ciclo en campamentos y otras actividades. También dentro del aula alumnos con dificultad de aprendizaje son apoyados por un compañero que le hace de soporte o andamiaje. De esta manera se interactúa desarrollando valores de aceptación de la diversidad, colaboración y apreciación logrando actitudes empáticas. Equipos profesionales Son equipos de apoyo a las tareas pedagógicas. Están conformados por los docentes y profesionales de otras especialidades, que se suman de acuerdo a las necesidades, trabajando con modalidad interdisciplinaria. Este equipo debe contar con capacidad de reflexión en acción. La omnipotencia del “yo puedo” cambia por “nosotros intentamos”. Es importante trabajar también con los profesores de las materias especiales y el resto del personal de la escuela. ADAPTACIONES CURRICULARES Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el curriculum. El nivel de especificación curricular, en las instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboración del equipo técnico interdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del Diseño Curricular, producir las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos utilizando los recursos de la institución y de la comunidad. Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al curriculum común, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática. Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al curriculum común para alumnos o grupos de alumnos teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Quedarán registradas con la correspondiente evaluación de sus resultados en el legajo personal del alumno. La adecuación no sólo es curricular, también puede ser espacial, edilicia, etc. *Proyecto Aula específica* *Establecimiento Educativo Argentino* Año 2004 Integrantes: Lic. Hernán Domínguez, Psicólogo Lic. Silvina Vidal, Psicopedagoga Karina Crosta, Psicopedagoga Karina Martínez, Psicopedagoga Alumnos del aula específica Coordinadora: María Laura Portu *Criterios a tener en cuenta:* Ante la necesidad de acompañar a los alumnos con necesidades educativas especiales que no reciben apoyo suficiente de la educación especial (por los obstáculos antes comentados) es que en el año 2003 implementamos este dispositivo para que pudieran tener acceso a la educación general básica. El aula específica es un espacio particularizado atendido por 3 psicopedagogas, 1 psicólogo y 1 asistente. En este momento atienden a 6 alumnos. Los niños tienen integración en determinadas horas, recreos y actividades especiales, actos, campamentos, excursiones, con el resto de los alumnos de su edad. El criterio es acorde a cada alumno, pudiendo cada uno ser parte de distintos proyectos según sus necesidades. Así el equipo a cargo evaluará en qué momentos acompañar al alumno al aula común y cuando trabajar en el aula específica. El criterio de trabajar en el aula específica de forma más individualizada responde a que estos niños con necesidades especiales avanzarían en el aprendizaje de contenidos con la adaptación correspondiente, evitando la frustración, creciendo en autonomía y aumentando la autoestima. El curriculum será flexible, realizando un documento de adaptación curricular para cada alumno con el aporte del docente de grado. Evitaremos así dificultades en la evaluación y promoción. Los encargados del aula específica serán de este modo mediadores entre el docente a cargo y el alumno, para que éste aproveche la propuesta educativa realizada para el resto de los niños de su edad. ¿Cuándo podrá un alumno integrarse al proyecto? A partir del momento en que se estima, evaluación mediante, que el niño se encuentra en condiciones de ser sujeto activo del proceso de aprendizaje sistemático y de alcanzar los objetivos escolares propuestos. ¿Quiénes podrán ingresar al aula específica? Los niños con necesidades educativas especiales, como todos los niños, están atravesados por el mundo de la cultura y es en ella en la que deben desenvolverse, pero esto no necesariamente implica que todos los niños puedan sostener la propuesta establecida por la escuela común. Integración social no equivale a integración escolar, la demanda fundamental que se realiza a la escuela es la de educación, objetivo que debemos priorizar. Algunos niños no pueden cumplir con el currículum a pesar de las adaptaciones que se realicen, tanto de contenidos como de estrategias o metodologías. Necesitan abordajes especiales. Estos son los alumnos que se benefician con la educación especial. ¿Qué entendemos por Necesidades Educativas Especiales? Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes de su edad, bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado y necesita unas condiciones de aprendizaje adaptadas para compensar dichas dificultades ( adaptaciones de acceso y significativas en los distintos elementos de la propuesta curricular ordinaria), y la provisión de unos recursos específicos diferentes a los que la escuela ofrece a la mayoría de sus alumnos. Objetivos Generales · Reconocer la heterogeneidad, la diferencia enriquecedora, fuente de intercambios y aprendizajes, siempre y cuando se efectivice dentro de los límites que señala la zona de desarrollo próximo, donde la diversidad potencia el desarrollo. · Disminuir la frustración de los niños con dificultades de aprendizaje. · Ofrecer un espacio de contención para el niño, favoreciendo la relación con sus pares, en un ámbito donde primen los valores de convivencia, cooperación y solidaridad. · Promover el bienestar emocional · Promover la autonomía y cuidado personal. · Posibilitar adaptaciones curriculares dando flexibilidad a la evaluación y promoción. · Evitar el fracaso de la integración por falta de un proyecto adecuado y de recursos acordes a las necesidades. Objetivos específicos · Incrementar la participación grupal en el juego en donde el niño forme parte y tenga parte dentro del grupo, esto significa que no solo se sienta parte del todo (grupo), sino que además tenga vos y voto dentro del mismo. · Ofrecer organizadores previos para la puesta en juego. · En los casos en que se requiera: trabajar la posibilidad de elección, de opinión, argumentación, comprensión de mal entendidos, de engaño, las mentiras, situaciones de riesgo, turnos de intercambio, etc. · Respetar los intereses individuales y las historias personales, trabajar con la realidad más próxima posible de los niños. · Favorecer al control de los impulsos tanto en la conducta, como en el área pedagógica (organización del cuaderno de clases, pertenencias) · Mantener una comunicación fluída con la familia de cada niño, con docentes y profesionales a cargo(tratamientos externos). · Favorecer la integración grupal a través de la exploración sistemática del intercambio con los otros. Expectativas de logro Que los alumnos logren: · Aumento de la atención sostenida y selectiva. · Interacción social, favoreciendo los vínculos con los pares, docentes, compañeros de aula específica. · Promover el aumento de la reciprocidad comunicativa ( vocabulario) en pos de generar habilidades sociales. · Reforzar la interiorización de información respecto de las áreas pedagógicas. · Desarrollo de conductas independientes. Estrategias Abrir espacios para las producciones creativas, privilegiando lo lúdico. Utilización de diferentes técnicas plástico-gráficas, recursos psicodramáticos, portadores de textos, juegos lógico-matemáticos, espacios de reflexión. En función de las posibilidades y tiempos de aprendizaje de los niños, se realizará el acompañamiento en el aula común y su participación en el aula específica. El aula específica no es un lugar pensado como prolongación del aula-año sino que es un espacio en el que se intenta buscar y crear situaciones que le sirvan al sujeto para poder ser parte de la sociedad respetando y haciendo respetar sus propios derechos y los de los otros. Se apoyará y guiará el proceso de enseñanza aprendizaje en un espacio personalizado, a su vez será compartido con otros niños. Conclusión Después de trabajar varios años en la integración creemos haber llegado a instrumentar una modalidad ideal, ofreciendo a estos niños una posibilidad real de inclusión, recibiendo dentro de la institución de educación común el abordaje pedagógico adecuado. Creemos que esta modalidad es posible en la escuela común con decisión de inclusión, una escuela que no exija a los alumnos tareas competitivas imposibles, que son generalmente las que provocan exclusión, sino que adapte la propuesta a la diversidad de sus alumnos.